Кенегесова Тамара Турехановна,
учитель географии, высшая квалификационная категория,
МОУ «Лицей №5» г. Подольск, Московской области, РФ.
(эссе, практикум, Сочи, 01 – 09 мая 2015г.)

Использование игровых технологий на уроках географии

1.	Аннотация:  Включая игры в учебный процесс, я увидела, что это заметно
 повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные
 эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся.
 В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности,
 моделирование систем отношений, адекватных условий формирования 
 личности.

    2.    Содержание:
    2.1.  Введение.  
    2.2.  Игровая технология обучения.
    2.3.  Интеграция игровых технологий с другими педагогическими технологиями.
    2.4.  Игровая учебная деятельность.
    2.5.  Выводы.
    2.6   Заключение.
    3.    Список литературы:

2.1. Введение:

Развитие познавательных способностей учащихся – цель универсальной деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого -  важно для работы учителя, поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения.
«Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». ( А.С. Макаренко). 
Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся считается игра. Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С ее помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. 
В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по - своему. 
      Цели, используемые мною в данной технологии:                                           
1.Активизировать познавательную деятельность учащихся.
2.Разнообразить приемы обучения географии.
3.Повысить интерес у учащихся к изучению географии и привить любовь к предмету.
4. Осуществлять подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.
       Сегодня всем известно, что игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. Использование  игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс.
       Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят.      Хорошо продуманные игры могут быть использованы для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в классе.          Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют  многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.

2.2.  Игровая технология обучения.

      Учебная игра как технология обучения давно интересовала ученых и практиков.
Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Ф. Шиллера и Г.
Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Гросс, Пиаже, Валлон и др. 
В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали К.Д.Ушинский,
А.А. Вербицкий, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.
       Мной изучены теории причинности игры:
1.	Теория избытка нервных сил. (Родоначальник – Г.Спенсер. Игра, по мнению 
       Спенсера,- результат чрезвычайной активности, возможности игры не могут 
       быть исчерпаны в обычной деятельности).
2.	Теории отдыха в игре. (Аристотель видел в игре лишь развлечение и отдых, 
    которые важны, по его мнению, как подготовка к серьезной деятельности.
    Шиллер, Валлон и др. считали игру не столько компенсаторной, сколько 
    уравновешенной, значит, отдыхом. Это верный показатель детской силы,
    энергии, здоровья).
3.	Теории духовного развития ребенка в игре. (Основоположник – К, Д Ушинский.
       «Не надо забывать, - пишет Ушинский, - что игра, в которой самостоятельно 
        работает детская душа, тоже есть деятельность для ребенка»).
Разные ученые по – своему объясняют причины появления игры. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса.
 Сегодня не секрет, что очень многие ученики воспринимают географию не главным предметом, а поэтому считают, что тратить время на неё не стоит. Как превратить уроки географии из малопродуктивных и не интересных в увлекательные и результативные? 
      Я нашла ответ на этот вопрос, познакомившись с игровыми технологиями. Думаю, нет необходимости спорить о важности игр в жизни детей: в процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. 
      Основной мотив игры - это не результат, а процесс. Это усиливает развивающее значение, ведь  игра раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов, необходимость таких уроков уже доказана. 
       Азарт и желание ставит детей перед необходимостью многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Ни для кого не секрет, что современные школьники, имея компьютеры в своем распоряжении, пользуясь им, «скачивают» информацию, порой не задумываются, а тем более не запоминают и не пытаются проникнуть в суть предложенного задания. Выучить, вникнуть в материал можно только заинтересовав ученика. В игре, в соревновании учащиеся сплачиваются в коллектив, у которого одна задача - победить. Причем побеждает та команда, которая дружнее, активнее. 
      Интеллектуально развитые дети помогают своей команде, обучая отстающих, ведь слово сверстника имеет больший вес для подростка, чем слово учителя, а правильно обучать учащихся - это значит развивать в них способность понимать, а не заполнять головы учеников готовой информацией. Поэтому на уроке - игре они должны:
-  использовать полученную информацию из домашнего задания,
-  обсудить непонятные явления, обобщить результаты, сформулировать выводы.

2.3.  Интеграция игровых технологий с другими педагогическими технологиями. 

     В своей педагогической деятельности я все чаще обращаюсь к  информационно-коммуникативным технологиям.  Применение информационных
компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:
- повышает мотивацию учащихся к учению;
- активизирует познавательную деятельность;
- развивает мышление и творческие способности ребёнка;        
- формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Использование на уроке географии ИКТ дает кроме достижения учебных целей и возможность формирования информационной грамотности у учащихся - они получают знания о том, как перерабатывать, анализировать, оценивать огромный поток современной информации, учатся ее осмыслять и пользоваться ею же, а также управлять этой информацией для достижения различных практических целей.
Сегодня владение ИКТ является общей культурой человек. Компьютер дает большие возможности наглядно показать многие процессы, происходящие в природе, дать наглядный образ описываемого объекта.
Компьютерные технологии я использую при проведении уроков, где предусматривается проектная деятельность, учащиеся защищают свой проект с помощью созданных ими презентаций. Такие уроки очень красочны, наглядны, кроме того, учащиеся при подготовке используют огромное количество дополнительной литературы, интернет – ресурсы. 
       Еще одной педагогической технологией, которая может дополнять игровую, является исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность школьников - это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

     Примером этой технологии может служить игра «Мини – перепись населения» в 9 классе при изучении темы «Население России». Игра вызывает у учащихся неподдельный интерес, так как они сами являются материалом для исследования. Класс делится на группы, каждая из которых работает над определенным вопросом:
1 .Соотношение в 9-х классах девочек и мальчиков.
2. Национальный состав 9 классов.
3. Сравнение показателей с показателями России.
4. Откуда приехали учащиеся 9 классов, причины миграции.
Каждая группа собирает нужную информацию путем опроса одноклассников. Результат работы интересует всех учащихся.  
На первых уроках географии курса «География России» в 8 классе чтобы доказать учащимся, что, действительно, роль географии в нашей жизни велика, я предлагаю провести учащимся исследовательскую работу «География в моей жизни».       
      Цель работы – на контурной карте России обозначить населенные пункты, где учащиеся побывали лично, где живут  их родственники или друзья, где происходит действие кинофильма, где произведен тот или иной товар, который вы покупаете, и т.д. 
  Учащимися она воспринимается как игра, так как мы видим соревновательный момент, кто больше объектов обозначит на карте. А также учащиеся при выполнении задания должны проявить фантазию и находчивость. Чтобы функция географической игры не сводилась только к развлекательной, а задания не носили репродуктивный характер, я использую проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся, значимом для них. Использование проблемных вопросов углубляет у учащихся интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины.

2.4.  Игровая учебная деятельность. 

       Моя профессиональная деятельность, направлена на совершенствование
образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет 
использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством
включения их в активную познавательную деятельность. Применение технологии 
игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу. В своей практической 
деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения,
направленный на моделирование реальной действительности; как прием обучения,
направленный на мотивацию учебной деятельности; как форма активного обучения
(нестандартный урок); как форма организации учебной деятельности (один из 
видов коллективной работы), как новая технология обучения. 
  В первые годы своей работы над этой темой основной целью я ставила повышение интереса к учению и активности учащихся с помощью игр, стимулирование деятельности школьников, игры носили эпизодический характер и использовались только на этапе повторения. Постепенно накапливалось количество игровых моделей, описанных в методической литературе и адаптированных мною к определённым темам и курсам, собственных разработок. Появились возможности для расширения их использования и создания небольших игровых комплексов по некоторым курсам. Применение уже созданных и описанных в литературе систем затруднительно. Каждый учитель должен сам решать, что включать в такой комплекс, учитывая содержание программ и учебников, которые он использует, особенности классов, с которыми работает. Модели, описанные в литературе, могут служить основой для создания собственных комплексов.
Игры дают возможность учащимся, с одной стороны, проверить и закрепить свои знания, а с другой – приобрести новые, углубленно изучать карту. Материал для некоторых настольных географических игр (ребусы, шарады, кроссворды, филворды, геолото, геодомино) желательно поручить приготовить самим учащимся. 
Игровые моменты возможно использовать на разных этапах урока. Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста.

Я привожу примеры некоторых игровых моментов:

“Слова в словах”

Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

«Геоалфавит».

В этой игре может быть несколько вариантов.
1.	В игре участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из команд №1. Капитан этой команды по договорённости с её членами задаёт 5 или 10 вопросов на географические темы, а члены команды №2 должны дать ответы, начинающиеся с какой- то одной буквы. Букву называет капитан первой команды, например букву П.

1. Назовите известного русского путешественника - географа.  Пржевальский.
2. Назовите страну нашей планеты.                              Парагвай.
3. Назовите столицу европейского государства.                 Париж.
4. Какая река протекает в Южной Америке?                      Парана.
5.Назовите город, расположенный на полу - ве Камчатка.   Петропавловск-Кам.
6. Какой полуостров в Европе вы знаете?                     Пиренейский.
7. Какую вы знаете горную страну?                            Памир.
8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП-1”?    Папанин.
9. Назовите известный вам канал.                             Панамский.
10. Какие горы расположены в Англии?                        Пеннины.

2.	Участвовать могут команды или пары или каждый ученик отдельно. Задание – называть географические объекты или термины на буквы алфавита. Желательно географические объекты показывать на карте, а терминам давать определения.
 
Например: Атлантический океан – Белое море – Великобритания – Ганг река – Дрейка пролив – и т.д.

Азимут – Барометр – Ветер - Гейзер – Демография – и т.д.

«Третий лишний» или «Белая ворона»

Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.
Например:
1.  Коала,  утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)
2.  Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ).

 «Геопочта»

 Учащимся раздаются «письма» (можно «СМС-ки») с описанием природной зоны. Задача разнести по адресатам. На доске висят конверты с названиями природных зон. Задания в данном случае могут быть разнообразны: географические объекты материков, горные породы и т.д.

«Отыщи на карте».

 Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий.

«Червячок»

Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет» заменяя эти слова особыми значками.

 «Урок – зачет» (индивидуальный).

Учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым будет проводиться зачет или проверяется знание номенклатуры по карте.
   
 «Географические загадки». 

Их можно использовать на разных этапах урока - обобщения материала    или при введении в новую тему.

Ее берет с собой геолог,       
Турист, водитель, археолог.
( Карта.)
Карты в нем одна к одной
Сшиты в типографии,
Он теперь всегда со мной - гид по географии.
( Атлас.)
На ноге стоит одной. Крутит - вертит головой.
Нам показывает страны, реки, горы, океаны.
( Глобус.) и т.д.

  «Географическая цепочка»

Игра заключается в составлении цепочки из показателей высот и глубин. Цель игры – дать расшифровку цифр, взяв за основу четырёхзначное число. Составление цепочки  - своеобразная гимнастика памяти. И т. д.

2.5   Выводы:
     Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач.  Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования. 
Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно - воспитательных целей, поэтому игры необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых в обучении.
 2.6.  Заключение:  
 В  качестве  заключения  хотелось  бы  сказать,  что  применение  различных видов игр в реальной педагогической деятельности позволяет мне формировать не  только  продуктивное  теоретическое  мышление  у  учащихся,  но  и  усилить осуществление  воспитательной  функции  обучения.  
Игра - универсальный механизм взаимодействия  учителя  с  учениками  и  учеников  друг  с  другом. Игровая  ситуация  способствует  более  тесному  общению  между  собой  всех участников  процесса,  что  позволяет  учителю  эффективнее  реализовать воспитательную функцию.
Обучение  в  игре  способствует  развитию  самостоятельного, творческого 
мышления,  подготавливает  учеников  к  принятию  новых  нестандартных 
решений, отучает ребят действовать по шаблону.
Положительные стороны игровых технологий:
Теоретические знания стали более прочными и осмысленными, вырабатываются  умения анализировать и прогнозировать географические процессы и явления.
Отмечается рост самостоятельности в выполнении заданий, сотрудничества,   взаимопомощи.
Игры дают возможность обучаться на собственном опыте, а не просто         выслушивать учителя, позволяют самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. Развивают коммуникативные способности, позволяют овладеть групповыми  формами работы. 
   3.     Список  используемой литературы:

 Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. Дрофа ,2003 г.
 Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва: Дрофа, 2006 г.
 Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград: издательство
                  «Учитель», 2007 г.
 «География 7-10 классы. Активизация познавательной деятельности». 
                   Волгоград:Учитель, 2009 г.
  Кондратюк Н.Н. «Дидактические материалы по географии». М:Сфера, 2003 г.
  Кульневич С.В. «Современный урок» (серия). Ростов –на-Дону: «Учитель», 2005 г.
  Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии. География в школе.  
  2001 г.
  Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий» (серия).М.Народное 
                   образование , 1998 г.
  «Современные образовательные технологии». М: КноРус,2009.
   Ресурсы Интернет.
   О. Жебровская. Игровой комплекс. География в школе 1996. N 6.
   С. Г. Кулинич, В. В. Николина. Географические игры. География в школе. 
      1991. No1.
   В. В. Мартемьянов. Игросистема в преподавании географии. География в
      школе. 2001 г. N1. 
   С. П. Спичак, С. В. Тесленко. Игры на уроках географии. География в 
      школе. 1996 г. И т.д.